El proceso de enseñanza en el cálculo
El proceso de enseñanza en el cálculo
El proceso de
enseñanza en el cálculo se va a desarrollar a partir del nivel en que el niño
este preparado, apto, y haya desarrollado las psicofunciones en el área
cognitiva. Así también el niño debe haber adquirido el lenguaje oral para que
pueda aprender cálculo según la edad.
Piaget se enfocó
en cuatros estadios que caracterizan el desarrollo cognitivo del niño y del
adolescente. El primero se denomina sensoriomotor y abarca el período que va de
los 0 a los 2 años, esta etapa es importantísima ya que logra sobre su
culminación distintas habilidades motrices y mentales. Los primeros movimientos
voluntarios son extensiones de actos reflejos, de allí que la mayoría de sus
movimientos se dirigen al propio cuerpo y no a objetos distantes. Promediando
este período y ante la creciente coordinación visual motriz él bebe ya puede
dirigir sus actividades a objetos más distantes. En el epilogo de esta fase ya
esta en condiciones de reprentarse el mundo en imágenes y símbolos mentales,
otra característica de esta fase esta dada por el inicio del habla que le
permite representar objetos ausentes, por último las actividades lúdicas
constituyen un factor muy importante.
El segundo
período es el preoperacional que se extiende desde los 2 años hasta los 7
aproximadamente, asimismo a éste lo podemos dividir en dos subestadios , uno
preconceptual que se extiende entre los 2 a 4 años en donde la habilidad más
destacada pasa por el razonamiento transductivo, esto significa sencillamente
que los niños razonan, pero sin el alcance inductivo ni deductivo, sino yendo
de un caso particular a otro caso particular con la finalidad de formar
preconceptos, un ejemplo de esto sería cuando los niños observan a sus madres
peinándose y en esa ocasión ellas lo hacían para ir de compras, a partir de una
situación similar siempre asociarían que salen de compras. Otra particularidad
de este período esta signada por el juego simbólico y las conductas egocéntricas.
El segundo
subperíodo es el intuitivo, su edad mental transcurre entre los 4 a 7 años
aproximadamente, su inteligencia se circunscribe a ser meramente impresionista,
ya que solo capta un aspecto de la situación, carecen aún de la capacidad de conservación
de cantidad y esto se debe entre otras cosas a que son incapaces de retrotraer
el proceso al punto de origen.
El tercer
estadio del desarrollo cognitivo es el operatorio concreto, su período se
extiende entre los 7 a 11 años aproximadamente, el razonamiento se vincula en
esta etapa casi exclusivamente con la experiencia concreta. Tiene la capacidad
de describir su medio, también ya adquirió la facultad de conservación de
sustancias y pesos como asimismo la habilidad de descentración y la formación
de clasificaciones coherentes.
Por último
se encuentra el estadio operacional formal, éste lo ubicamos entre los 11 años
hasta la adolescencia, los jóvenes ya en esta etapa pueden razonar de manera
hipotética y en ausencia de pruebas materiales. Asimismo está en condiciones de
formular hipótesis y ponerlas a prueba para hallar las soluciones reales de los
problemas entre varias soluciones posibles, alcanzando en esa oportunidad el
razonamiento hipotético deductivo.
Importancia de Identidad sexual en los niños prescolares
El desarrollo de la sexualidad humana empieza con el contacto físico, cuando los bebés son sujetos y acariciados. Eso es necesario y natural que ocurra. No se debe privar al bebé de contactos corporales. Es necesario reconocer al niño como ser sexuado, en relación consigo mismo y con otros, para que se construya una identidad sexual propia.
La sexualidad infantil es una de las puertas por la cual el niño desarrolla su personalidad y sus relaciones con la afectividad.
Identidad Sexual en los niños Prescolares
En la etapa preescolar los niños
elaboran la diferencia entre masculino y femenino, para ellos lo masculino es
aquello que presenta determinados rasgos externos masculinos y es femenino lo
que tiene características o rasgos correspondientes a lo femenino.
Los niños/as prefieren como compañeros de juego a quienes son de su mismo sexo.
Otros de sus logros es el descubrimiento de la llamada constancia de sexo, implica no solo saber que son niños/as, sino ser varones y mujeres toda la vida.
En la tipificación sexual el niño adquiere pautas de conductas que la sociedad le atribuye a cada género.
Los niños/as prefieren como compañeros de juego a quienes son de su mismo sexo.
Otros de sus logros es el descubrimiento de la llamada constancia de sexo, implica no solo saber que son niños/as, sino ser varones y mujeres toda la vida.
En la tipificación sexual el niño adquiere pautas de conductas que la sociedad le atribuye a cada género.
En la etapa escolar los niños comprenden que la identidad sexual es un rasgo de
la personalidad que permanece estable y no cambia.
Desde la psicología cognitiva, la identidad sexual es definida como el reconocimiento que hace el niño/a de la propia figura corporal, conocimiento que se expresa en un juicio (soy niño- soy niña).
En cambio, la entidad de género, se refiere al conocimiento de funciones y características que la sociedad asigna como propias del niño o niña.
Desde la psicología cognitiva, la identidad sexual es definida como el reconocimiento que hace el niño/a de la propia figura corporal, conocimiento que se expresa en un juicio (soy niño- soy niña).
En cambio, la entidad de género, se refiere al conocimiento de funciones y características que la sociedad asigna como propias del niño o niña.
Conociendo mi Cuerpo
“Conociendo mi Cuerpo”
Durante los primeros años, el niño aprende fundamentalmente a través de su cuerpo en movimiento. Todo el conocimiento y el aprendizaje parte de la propia acción del niño sobre el medio y los demás. El niño se expresa y siente a través de su cuerpo, por ello, es importante que lo conozca, explore y lo vivencie, participando en múltiples actividades, ya que mientras más ricas experiencias mejor será el dominio y la adquisición progresiva de habilidades motrices.
Dimensión corporal
*Objetivo:
- Que reconozca su cuerpo y adquiera el dominio necesario de las distintas partes de cuerpo ejercitando sus posibilidades.
*Contenido:
- Cuerpo.
*Procedimientos:
- Exploración.
- Reconocimiento.
- Coordinación y control.
*Capacidades y destrezas:- Psicomotricidad.
- Autodesempeño.
*Valores y actitudes:
- Respeto: aceptación.
- Esfuerzo: constancia y voluntad.
Dimensión Intelectual Cognitiva
*Objetivo:- Se exprese a través de tipo de lenguajes no verbales.
*Contenido:
- Lenguaje.
*Procedimientos:
- Expresión y comunicación.
- Imaginación
- Identificación.
*Capacidades y destrezas:
- Expresión y comunicación.
*Valores y actitudes:- Creatividad: invención.
Dimensión afectivo - espiritual
*Objetivo:
- Favorecer el conocimiento del yo y de su independencia.
*Contenido:
- Valores.
*Procedimientos:
- Conocimiento de sí mismo.
- Toma de decisiones.
- Autoaceptación.
*Capacidades y destrezas:
- Autonomía e independencia.
*Valores y actitudes:
- Libertad: confianza en sí mismo, iniciativa.
ACTIVIDAD
Recursos:*Materiales: materiales convencionales y no convencionales útiles a la expresión corporal.
*Humanos: docente, auxiliares y niños.
Actividades:
*Bailamos, ponemos nuestro cuerpo en movimiento a través de distintas canciones.
*Aprendemos nuevas canciones para nombrar y reconocer las distintas partes del cuerpo, “Juan Bartolo”, etc.
*Nombramos y señalamos partes de nuestro cuerpito y contamos cuántas hay.
*Exploramos diferentes texturas (suaves, ásperas, rugosas) con diferentes partes del cuerpo manos, mejillas, etc.
*Reconocemos partes duras y blandas de nuestro cuerpo, rodillas, panza, mentón, mejillas, etc.
*Miramos imágenes de una nena y nene, vemos algunas diferencias y les colocamos ropa y accesorios.
*Jugamos a poner diferentes caras mirándonos en el espejo; contento, triste, enojado, llorando, de susto, sorprendido, etc.
*Exploramos y descubrimos sonidos que podemos hacer con diferentes partes del cuerpo (boca, manos, pies) zapateamos, aplaudimos, tosemos, soplamos, etc.
*Jugamos en la sala a hacer casitas con las mesas y frazadas.
*Exploramos diferentes movimientos corporales sobre el colchón como rodar, saltar, hacer el rol con ayuda de la seño, también gateamos por debajo de las mesas.
*Experimentamos sobre el colchón o frazadas, como también a través de distintas canciones, diferentes posturas y acciones del cuerpo como sentarse, agacharse, acostarse, levantarse, caminar, correr, saltar, girar, etc.
*Jugamos con los almohadones, los tiramos para arriba, nos recostamos sobre ellos con la panza, con la cola, etc.
*Jugamos con las pelotas.
*Jugamos con cintas de papel crepe.
*Escuchamos diferentes cuentos con soporte de imágenes.
*Pintamos con témpera de colores fideos para rellenar botellas.
*¡A jugar con botellas rellenas con fideos!, primero las rellenamos con los fideos, luego escuchamos el sonido que producen, golpeamos en distintas superficies.
*Imitamos el sonido y movimientos de los distintos animalitos: gatos, sapos, conejos, monos, elefantes, etc.
*Con un palo de escoba y otros materiales hacemos un caballito para cada uno para jugar a galopar en el patio, le colocamos ojos, pelo, etc.
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